泉州豐澤區(qū)培訓(xùn)兒童語(yǔ)言發(fā)育障礙的機(jī)構(gòu)，泉州康語(yǔ)兒童語(yǔ)言康復(fù)機(jī)構(gòu)是國(guó)內(nèi)專(zhuān)業(yè)解決兒童言語(yǔ)社交障礙的機(jī)構(gòu)，主要為2-7周歲言語(yǔ)社交障礙的兒童及其家庭提供言語(yǔ)干預(yù)、社交干預(yù)等服務(wù)。學(xué)校通過(guò)與家長(zhǎng)訪談、臨床直接觀察采用標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)估工及量表，了解兒童的語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顩r，包括語(yǔ)言理解、語(yǔ)言表達(dá)、社交溝通、口部肌肉能力、發(fā)音清晰度等各方面的能力,為孩子定制1對(duì)1的康復(fù)訓(xùn)練方案。
①單純語(yǔ)言發(fā)育落后：?jiǎn)渭冃哉Z(yǔ)言功能或能力的某一方面或全面發(fā)育遲緩，妨礙兒童像正常同齡兒一樣用言語(yǔ)理
獲得性失語(yǔ)癥：由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)損傷、發(fā)育不全或功能失調(diào)而造成的對(duì)語(yǔ)言的理解與表達(dá)方面的障礙。
4、交往障礙如果對(duì)語(yǔ)言交流對(duì)象及語(yǔ)言刺激本身的關(guān)心不夠，其語(yǔ)言發(fā)育必然會(huì)受到影響，較典型的病例就是孤獨(dú)癥兒童。
5、構(gòu)音器官的異常導(dǎo)致構(gòu)音器官的功能性病變（例如腦癱）及器質(zhì)性病變（例如唇腭裂），這些疾病會(huì)阻礙語(yǔ)言的表達(dá)。
1.呼吸系統(tǒng)訓(xùn)練①吹氣訓(xùn)練準(zhǔn)備一個(gè)氣球，讓孩子深吸一口氣后，努力把氣球吹至鼓起；或者準(zhǔn)備1-3個(gè)蠟燭并列擺放，讓孩子試著一口氣吹滅所有蠟燭；②爬山、爬樓梯如果有條件的話(huà)，父母可以常帶孩子去爬山，這是非常有效地鍛煉孩子呼吸系統(tǒng)的方式。其次，讓孩子少乘坐電梯，多爬樓梯，效果也是一樣的。
2.上下口唇：把酸奶涂抹在孩子的唇周，鼓勵(lì)他伸舌頭去舔；發(fā)“啦”音：利用歌曲，讓孩子練習(xí)發(fā)“啦”音；讓孩子多多咀嚼固體食物，鍛煉舌的運(yùn)動(dòng)能力，增強(qiáng)口腔肌群的協(xié)調(diào)作用。
①聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練叫名字：由遠(yuǎn)到近，反復(fù)叫孩子的名字，讓孩子答應(yīng)。
②視覺(jué)訓(xùn)練找卡片：準(zhǔn)備一些卡片，給孩子反復(fù)看過(guò)后，指出其中一張讓孩子拿出；指身體部位：用手撫摸孩子身體各部位，大聲地，重復(fù)地告訴他名稱(chēng)
強(qiáng)調(diào)思維能力的提升；通過(guò)完成一整套思維訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)孩子的思維能力，培養(yǎng)孩子解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
強(qiáng)調(diào)與主流環(huán)境的銜接；通過(guò)融合課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性，培養(yǎng)孩子在主流環(huán)境中的學(xué)習(xí)能力。
創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化教育環(huán)境；根據(jù)有特殊需要的兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立秩序清晰，規(guī)則明確、視覺(jué)合理的教育情境，ZUI大限度地增加教育訓(xùn)練的效果。
規(guī)范專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練師培訓(xùn)；從業(yè)訓(xùn)練師均為特殊教育、教育學(xué)、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)背景，需經(jīng)三個(gè)月高強(qiáng)度的專(zhuān)業(yè)理論與技能操作標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)，考核通過(guò)后方可持證上崗，增加教學(xué)品質(zhì)。
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