杭州幾大自閉癥干預(yù)學(xué)校矯正機(jī)構(gòu)——自閉癥培訓(xùn)找杭州東方啟音兒童自閉癥干預(yù)機(jī)構(gòu)。東方啟音兒童語(yǔ)言康復(fù)機(jī)構(gòu)是國(guó)內(nèi)致力于兒童言語(yǔ)與智能發(fā)展的專業(yè)機(jī)構(gòu)，專注兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩、自閉癥、感統(tǒng)失調(diào)等問題提供早期篩查、臨床診療與干預(yù)服務(wù)，幫助兒童克服發(fā)育及學(xué)習(xí)障礙。隸屬于啟音言語(yǔ)康復(fù)科技（深圳）有限公司成立于2007年。
孩子進(jìn)入幼兒園，面對(duì)陌生的一切，沒有了媽媽的保護(hù)，他們不知如何去應(yīng)對(duì)。孤獨(dú)癥兒童進(jìn)入幼兒園首先表現(xiàn)出來(lái)的就是由于環(huán)境的陌生感而產(chǎn)生的安全感的缺乏，從而產(chǎn)生情緒問題。
在幼兒園里，我們經(jīng)常會(huì)看到，每到新生入園的時(shí)候，孩子哭著不進(jìn)去,家長(zhǎng)哭著不放手。但是經(jīng)過一兩個(gè)星期，孩子們都連蹦帶跳地高興地走進(jìn)幼兒園，渴望集體生活的快樂。孤獨(dú)癥兒童則比別人需要更長(zhǎng)的時(shí)間去適應(yīng)。有的孩子在開始的時(shí)候，還沒有表現(xiàn)得那樣強(qiáng)烈，但是當(dāng)其他孩子都已適應(yīng)了集體生活，他們仿佛才開始醒悟，開始表現(xiàn)出情緒上的不適應(yīng)。經(jīng)常會(huì)聽到普教老師說(shuō)：開始的時(shí)候沒覺得有什么不對(duì)勁兒，因?yàn)榇蠹叶疾贿m應(yīng)。等別人都適應(yīng)了，才顯出來(lái)。
2.以往的生活經(jīng)歷影響孩子在陌生環(huán)境中安全感的獲得
孩子入幼兒園前的生活經(jīng)歷主要是家庭生活經(jīng)歷，在家庭中獲得充分的安全感有助于孩子進(jìn)入幼兒園后安全感的遷移。而家庭安全感不良的孩子在陌生環(huán)境中更容易緊張、焦慮而產(chǎn)生情緒問題，像上面案例中的成成。那么除了父母經(jīng)常出差、頻繁更換保姆等因素外，父母是否對(duì)孩子的情感有敏銳洞察與及時(shí)反饋、對(duì)孩子是否充分肯定等因素都對(duì)孩子安全感的建立產(chǎn)生很大的影響。
其實(shí)，孩子進(jìn)入幼兒園，即便老師什么要求也沒有，有的孩子也會(huì)覺得有壓力。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，適度的壓力可能會(huì)轉(zhuǎn)換成為動(dòng)力，這是針對(duì)有安全感的孩子。孩子承受壓力的能力是脆弱的，特別是敏感型的孩子。因此，老師的要求要逐一提出，并且給予孩子充分肯定，否則，因壓力形成不自信，易造成孩子的退縮，而影響其進(jìn)入集體的動(dòng)力。
情緒可能來(lái)源于孩子的安全感不足，自閉癥孩子由于自身缺陷，非常容易缺乏安全感，家長(zhǎng)和老師一定要注重分析孩子的心里情況，了解孩子缺乏安全感的原因，方可有的放矢，帶領(lǐng)孩子走出孤獨(dú)。
東方啟音在干預(yù)的過程中采取了靈活的干預(yù)方式，經(jīng)過線上和線下相結(jié)合、語(yǔ)言治療和職能治療相結(jié)合的方式，讓孩子能夠接受更為系統(tǒng)性的干預(yù)，讓孩子在中心、在家庭都能夠進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)性的干預(yù)和訓(xùn)練。
改善自閉癥的課程念：通過針對(duì)性強(qiáng)化訓(xùn)練，有效提升兒童感知覺及大小肌肉發(fā)展、言語(yǔ)能力、認(rèn)知理解能力、互動(dòng)游戲能力，再經(jīng)學(xué)前預(yù)備班干預(yù)，提升兒童在集體環(huán)境中學(xué)習(xí)的能力，與同伴之間的社交溝通能力，培養(yǎng)兒童上幼兒園的前備技能，幫助兒童能更順利融入校園。
課程設(shè)置原理：透過感覺系統(tǒng)的發(fā)展成熟誘發(fā)身體動(dòng)作的發(fā)展，身體動(dòng)作發(fā)展進(jìn)而逐步延伸出語(yǔ)言，語(yǔ)言學(xué)習(xí)打開認(rèn)知，認(rèn)知能力又逐步內(nèi)化產(chǎn)生心理情緒，心理情緒的應(yīng)用形成了社交技能，社交技能的提升，終實(shí)現(xiàn)社會(huì)環(huán)境的正常融入。
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